一、用心通读短文是“好的开始” 对于一篇陌生的短文,提出多个要求与问题,我们会在脑子里记清多少呢?即便是记清了,读的时候也引起了注意,也一定会因这些清晰的记忆与思考,影响到对短文的整体把握.很可能读也没读好,想也没想好.因而,在完成“阅读短文”的题目时要从通读短文开始.需要强调的是,与短文第一次见面的通读至关重要,因为它是完成下面各题的基础,所以要字字入目、认认真真,而且一定做到用心———通读之后,至少要能了解短文的主要内容是什么?对一些重点的段落、语句或者是细节应有一定的印象（捕捉到,甚至有所感悟）,初步领悟到文章的主旨.也可以在通读之后, 再浏览一遍,以便从整体上来把握短文,更多地获取信息,提高阅读的实效性. 二、读懂题目要求是“解题的关键” 完成练习首先要读题,但这一环节往往被一般人所忽视.教学中常见的是由老师或者指定一名学生来代替大家读题.有时虽然做到了人人读题,也多半是匆匆忙忙、潦潦草草.原因可能是多方面的：可能题型的面孔比较熟悉,可能急于完成……其实,磨刀不误砍柴工!题读不好怎么能完成得好呢?所以,读题理应受到重视.有些题目的要求简单明了,也需要细致阅读.比如,“照样子摘抄词语”就不同于“照样子写词语”, 前者写出的词语源于短文,后者则不论出处.“短文中有不少语句体现了‘我吃零食上了瘾’,用‘ ’画下来.”这道题是要求画出“我吃零食上了瘾”的语句,还提示了这样的语句有“不少”,不能只画一句两句.有些题目要求则承载着丰富的信息,其中还常常含有一些关键的词素,透视着重要的信息.比如,“默读文中画线的句子,想想母亲的话是什么意思?从中你又体会到了什么?请分别写在下面的横线上.”按照题目要求完成这道题的步骤是：①在短文中找到画线的句子,默读,想想其中母亲的话是什么意思?写在横线上.②再读母亲的话,体会到了什么呢?再写在横线上.这道题是两问,完成时有相当一部分同学只做了一问.“什么意思”和“从中的体会”内涵是不一样的,后边的“分别”也有提示呀. 三、答题再读短文是“成功的基础” “阅读短文”后面一般有两个或者多个练习题,按照顺序完成这些练习时一般还需要不同方式的再读短文.比如,选择、改写词语可跳读找到相关内容；获取信息、概括内容需整体浏览；理解、判断重点词句段的含义则需研读一番.无论是什么类型、什么要求的题目一般都要在原文中寻找到相关的词句段,再结合具体的题目要求进行选择、判断、思辨或补写.比如,结合上下文理解词句,就要在原文中先找到这个词句,再结合语言环境来理解.短文《绿手指》要求解释“不可思议”,可以先想一想是什么意思,但一定要在短文中找到它所在的句子（“金盏花除了金色,就是棕色.白色的,不可思议.”）来理解,“不可思议”就是“不可想象”.有些词语的意思还要再读读上文或者下文呢.比如,《忙碌的蜘蛛》这篇短文让解释“通宵达旦”这个词语,理解它首先要找到词语所在的句子———“是的,我为了生存,每天不得不通宵达旦地干活,一天也不敢间断”,可还是推测不出“通宵达旦”的意思.联系上文可以知道蜘蛛是回答小蚂蚁的问题（“你每天夜里都要这样干活?”）才说的,小蚂蚁的话能给我们一些启发了.如果注意到上文还写道“小蚂蚁看到：就这样,她从天黑忙到天亮,才把新网织好”会更准确地理解出词语的意思———“通宵达旦” 就是从天黑到天亮. 四、展开思维过程是“成功的一半” “展开思维过程”指的是在完成习题的时候,要在读题后、答题前有思考的过程,不仅知其然而且知其所以然.例如,在一份中年级的试卷上有这样一道题： 从文中找出与下面意思相对应的成语,写在后面的（ ）里.（１）形容举动十分谨慎,一点也不敢疏忽.（ ） …… 当读完这个“意思”后,应该先想想“这个意思” 说的是什么成语呢.“小心谨慎”是吗? “谨小慎微” 可能吧?或者……然后再去浏览短文,边读边注意文中的成语,哪个成语与“这个意思”相合呢?短文中有一句“我轻轻地把卷子对折上,小心翼翼地放进书包”.“小心翼翼”不就是这个意思吗?这时再读读“小心翼翼”,读读所给出的“意思”,来验证一下,没问题就填在括号里. 试想我们的每一个题目都这样展开思维的过程, 不仅答题的正确率会很高,也同时能发展学生的思维能力. 五、联系相关的规律是“保险的增加” 阅读短文完成习题,是阅读实践的过程———既是举一反三的应用,又是举三反一的摸索.在完成过程中既要注意联系已有的规律性知识,又要善于感悟“类”的方法与策略,在自主阅读训练中向着自能阅读逐步靠近!比如,给短文的对话部分加上合适的标点符号,脑海里就应该出现对话时提示语出现的几种形式———提示语在前,提示语在后,提示语在中间,这三种情况下提示语后面的标点分别是“：”“.”“,”.这就等于学生在完成这道题目的时候,把这道题目放在了一个系统中,用一般的规律来指导这个个例.不只是容易做对,而且从理论、实践两方面进行了巩固.再如,总结短文的中心思想一般是什么样的模式,不同的文体有什么共同的规律,在完成时可注意到这些已有经验的利用,这是联系规律. 如果学生能够在阅读中注意自主发现、总结出一般的阅读规律更值得提倡! 六、求准、求全、求佳是“佳境的追求” 求准、求全、求佳是有序递进的关系.“求准”指的是回答不含糊其辞,不模棱两可.比如,词语解释就要表述准确,圈画语句从哪儿开始到哪儿结束,不能随意增删,不是怎么都行.“求全”指的是有些题目内涵丰富,或者含义深刻, 要注意从不同角度、不同层面展开阅读体验,不能停留在“完成了”,要做到文读全,点找足.比如,获取信息、回答问题大多不是轻易达到标准的.“求佳”指的是一些开放或者是灵活一点的题目有几种答法,要进行比较,选择其中较好的一种.追求完美才能有利于阅读能力的持续提高. “阅读短文完成练习”的题目一般比较灵活,有一定的难度,有很多学生（也包括老师）心里发怵,感觉没有底.按照上面的方法去做,不仅能够较好地完成习题,还在其间进行了阅读的多种训练,提高了阅读的能力.