一、设置情境，是学生有效学习的前提：
心理学研究表明：学生在学习中的情绪与教学效果有直接关系。而教学的情境又是影响学生情绪的重要原因。因此，教学中教师既要关心学生，建立朋友式的平等新型师生关系，营造和谐的教学氛围，又要优化教学方法、手段，创设情境，寓教于乐，以趣促思，开发心理潜能，使学生以良好的情绪和浓厚的学习兴趣投入学习中去。例如：在教学《有余数的除法》时可这样创设教学情境：从前有300个长工为财主干了一年活，除夕晚上财主不情愿地拿出5000个铜板作为长工的工钱。他贼眼溜溜，假惺惺地说：“我来给你们分工钱，我说过5000个铜板全分给你们。”他一边说，一边在纸上算，“你们看5000除以300等于16余2，就是说你们每个人应得16个铜板，至于剩下的2个就当你们这一年的住房费吧！”长工们听完，有的点头，有的拿起16个铜板就准备走。这时，机灵的阿凡提站起来说：“财主，别耍花招，我们可不上你的当。”说到这里，老师提问：“为什么阿凡提说财主耍花招？”然后再进入新课。教师可以通过问题情境的创设，激活了学生的思维，调动了他们探索发现新知识的积极性。使他们能以积极的思维状态投入到学习新知识的探索活动中。
二、参与学习活动过程，是学生有效学习的关键
现代教育理论强调：教师不仅要引导学生掌握知识，更重要的是引导学生参与学习活动，探究知识的形成过程，培养学生分析问题和解决问题。为此，教师要善于创设学生发现概念、定理、方法等问题的活动情境，突出学生自己如何学习知识，如何得出自己的“结论”，突出思维方式和方法的获得过程。充分的调动学生的主动性，让学生充分对图形，数进行观察，比较，分析，判断推理，让学生从感性到理性，从具体到抽象的学习思维过程。学生兴趣盎然，跃跃欲试，从而为参与学习提供了最佳心理准备。
三、指导学法，是学生有效学习的核心
未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人，因此，在课堂教学中，教师要对学生进行学法指导，使学生掌握一定的学习方法，学生才能自觉主动地学，科学高效地学。学生在学习活动中，观察、质疑、思维、分析都有其的特点，教师要适时引导、精心施教，让学生会学、学会。 例如，有时候有的学生，在让他们提问时，他们会提出与所学内容毫不相干的问题。如果教师不加以引导，就会浪费课堂上宝贵的时间，学生的能力也得不到培养和提高，课堂上的效率也会大打折扣。如果教师加以训斥的话，一不小心就会挫伤小孩子的积极性和自尊心，从而影响他们思维能力的发展。同样，也会降低学习效率。面对这种情况，教师应循循善诱，让学生明白我们数学课上提出的问题应是数学问题，不是什么问题都可以提的，引导学生应从数学角度来思考、提问，从而培养提高学生的数学学习能力。随着年级的增高，我们需要教给学生质疑的方法；学习过程中的困惑、法则规律的结论、教学内容的重点难；能够在概念形成的过程中、算理的推导过程中、解题过程的分析过程中、动手操作的实践中提出自己的疑惑。经过这样的训练，学生的学习能力明显的提高。
