《敬畏自然》教案设计
作者： 来源：http://www.***.com/ 点击：72 日期：2006-7-12 9:11:18
教学目的
1．理解本文中作者的观点.
2．通过诵读,学习作者语言.
3．研究本文中反问句,理解其语气强烈的作用.
教学重点、难点
1．理解本文中作者的观点.
2．锻炼学生思维能力.
教学时数：二课时
教学过程
第一课时
一、预习
1．给下列加点字注音.
鲲(kun1)鹏 斥安鸟(yan4) 蓬蒿(hao1) 咫尺(zhi3)
狼藉(ji2) 相形见绌(chu4) 美味佳肴(yao2.)
2．解释下列词语.
蓬蒿：(方)茼蒿.飞蓬和蒿子,借指草野.
咫尺：(书)比喻距离很近.
狼藉：乱七八糟,杂乱不堪.
呐喊：大声喊叫助威.
自不量力：不衡量自己的能力.形容对自己估计太高.
相形见绌：互相比较之下,就显出一方的不足之处.
精巧：精细巧妙.
佳肴：精美的菜肴.
二、导人
当你为宇宙的神秘而惊异,为人类的智慧而自豪时,你是否想到,正是大自然那无与伦比的智慧创造了这一切,你的心灵是否因此而受到深深的震撼呢?
三、阅读课文.整体感知
学生反复阅读课文,找出文中表达作者观点的关键语句.思考一下,作者为什么提出要“敬畏自然”,为什么说“敬畏自然”就是“敬畏我们自己”?
学生交流感受和见解,同学问互相补充.
四、学习课文
(一)学习第一、二段.
学生阅读第一、二段,概括大意.
明确：
第一段段意：提出“征服自然”说法错误,认为自然的智慧是大海,人类的智慧就是大海的一滴.
第二段段意：大自然窃笑人.(理由：1．打开的空间只不过咫尺之间.2．今人也会变成古人.3．科学史也是犯错误的历史.)
(二)学习第三至第五段.
1．学生阅读第三至五段,概括大意.
明确：
第三段：人类发明的工具可能是人类的陷阱.
第四段：宇宙一定存在比人更高级的生物.
第五段：大自然的智慧也远胜于人.
2•学生发表自己看法,对本文作者的观点进行质疑.
小组合作,共同解决问题.
如：
(1)说说人类变化的历史.
(旧石器、新石器……)
(2)人类从被动状态变为主动了吗?….(．人类先是不能或难以生存,在其他动物的威胁下偷生.后来工具逐渐进步,能够征服其他动物,是已经变为主动.) . 一
(3)人类成为大自然的主人了吗?
(人类不能完全使大自然听命,所以尚未成为大自然的主人.)
(4)如果说至今人类的作品(一万年后)还是可笑,那么本文是不是也是可笑的?
(或者本文不可笑,那么人类的作品有的一万年后不可笑.)
(5)作者有没有否定现今人类科学的成就?
(对人类的理智有一点否定.)
(6)我们的正确看法应当是怎样?…．(要尊重人类的科学研究,人类的命运变好.例如人的寿命从二三十岁进为七十几,不管是一万年后,人类寿命的延长,对人类来说不会是“可笑的”.)
五、小结
学习本文要认识“征服自然”不合理的一面,作者就是以科学理性精神比较人与自然,分析人与自然的关系,得出敬畏自然的结豁,i莉人类长远发展.
六、布置作业
1．研讨与练习一.
2．选用课时作业 优化设计.
第二课时
一、复习旧课
听写词语.
蓬蒿 咫尺 狼藉 呐喊 自不量力
相形见绌 精巧绝伦 美味佳肴
二、继续学习课文
学生阅读课文第六至十段,概括段意.
质疑,讨论问题.(学生交流看法.)
①人类是不是自然的智慧的产物?
②作者认为自然创造人类的目的是什么?
③自然界有目的吗?
④人类也有好有坏,大自然也是一样?
⑤本文是否也有好坏?
⑥人类的科学是人类需要的产物,本文是否也是某种需要的产物.
三、学习文中多次运用反问句.体会其作用
反问是一种用疑问句式来表达确定意思的修辞方法,用否定句来反问,表达的是肯定的意思,用肯定句来反问,表达的是否定的意思.反问的作用是加强语气,加重语言的力量,激发读者的感情,给读者造成深刻的印象.例如,“谁说宇宙是没有生命的?’’这比用一般判断句“宇宙是有生命的”语气更强烈,意思更肯定.试从课文中找出几个反问句,并把它们变换成一般陈述句,然后比较一下,这两种句式的表达效果有什么不同.
学生讨论交流.
明确：
如：①我们有什么理由和资格嘲笑古人,在大自然面前卖弄小聪明呢?
②然而谁能断言,那些狼藉斑斑的矿坑不会是人类自掘的陷阱呢?
③谁说大自然是没有生命的?……那永恒的运动,那演化的过程．不正是她生命力的体现吗?如果宇宙没有生命,怎么会从中开出灿烂的生命之花?
④难道你没有听到石头里也有生命的呐喊吗?
⑤你难道没有用心灵听到从那遥远的星系里传来的友好问候吗?
四、探究活动
长期以来,人类宣称自己是“万物之灵”,这篇课文的作者却提出人类“只是大自然机体上普通的一部分”,其他生物都是与人类平等的生命.对这个问题,你有什么看法,根据是什么?
学生进行讨论和交流.
有兴趣的同学可以组成小组,搜集资料,并出一期“人与宇宙之谜”的专刊.
五、小结
这是一篇以议论为主的散文.主要谈论的是人与自然的关系.作者对观点的阐释是层层深入的,首先否定了人类“征服自然”的口号,认为这实在是自不量力的妄想,因为与大自然相比,人类的智慧实在算不了什么,人类的许多认识很幼稚,而大自然的智慧却是无与伦比的.接下来作者进一步强调人类的智慧也是大自然所赋予的,是自然智慧的一部分,人类与大自然其他事物其实是兄弟关系.因此,我们应该敬畏自然.虽然作者的某些说法不无偏激之处,但对自然保持敬畏之心,也许不是一件坏事,至少可以使人们对自然存有几分小心,不敢妄动胡来.科学的发展使得人们解除了对自然的畏俱,也使人类过高估计了自己的力量,解除了对自然的敬畏之心的人类,总是为着自己的私利由着自己的性子胡来,最终损害的还是我们人类自己.
这篇课文教师可以从两个方面引导学生学习.一是思考作者的观点,并参照自己对待自然的态度作一番检讨.作者立意高远,眼界开阔.能从长远的眼光和大宇宙的角度来思考问题,但是也有一些说法还可以商榷,可以引导学生思辨、质疑.二是作者的语言.课文中的许多句子有着丰富的哲理性和思辨色彩,应该认真揣摩.另外,作者通过拟人、比喻、反问等修辞手法把抽象的道理说得通俗易懂,也值得认真学习. ,
六、布置作业
1．研讨与练习四.
2．选用课时作业 优化设计.
