鼎湖山听泉作者情感活动的状况

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文章不写看泉而写听泉,颇具新意.文章开头交待背景：因为山雾弥漫,“眼不见,耳则愈灵”,所以才有机会欣赏到这美妙的音乐.作者以时间为线索,从黄昏到入夜,着重写到了夜晚听泉的感觉,一系列比喻的妙用,使听泉的感觉更具象化,而结尾由听泉而产生的联想,使文章显得情趣盎然,余韵悠长.品读这篇文章,感性的我有很多感触,整合成两个字.“美” 与“ 心”.● 美《鼎湖山听泉》这篇课文美的元素较多,泉水丰富美妙,泉声美轮美奂.美的语言带来美的想像,作者比喻确切,把泉声与各种乐器演奏相连,很有艺术的美.课文中的文字读起来,朗朗上口,这是表现形式上的美.文中作者能将自己的所见、所闻、所听糅合在一起,这又是生活中美的展示.而五年级的学生有一定的审美能力.尤其是长期接触苏教版的学生,对语言文字的感悟、理解会稍微强些,他们富于想象,喜欢朗读语言优美的写景文章.这篇文章恰好是进行美文诵读、赏读的典范.学生通过美文美读体会作者匠心的表达效果,领悟作者的表达方法.● 心《鼎湖山听泉》这篇课文教学要求中有两点这样说到；其一,凭借课文中的具体语言材料,理解关键词句的含义,品味其表达效果.其二,在充分感受泉声美妙的基础上,培养学生用心聆听的习惯,增强热爱大自然的情感.在教学中我们只重视第一点,而忽略了第二点.作为第一个国家自然保护区, “北回归线上的绿宝石”, 鼎湖山值得描写的东西很多,而作者唯独抓住泉声进行文字描绘,可见其是多么的用心.没有用心倾听,如此灵动的文字是难以形成.所以这一课教学有必要让学生通过文字走进作者的内心,学习倾听,引导学生不仅感受语言的美,还要帮助学生用心来走进文本.那柔曼如提琴者,是草丛中淌过的小溪；那清脆如弹拨者,是石缝间漏下的滴泉；那厚重如倍司轰响者,应为万道细流汇于空谷；那雄浑如铜管齐鸣者,定是激流直下陡壁,飞瀑落下深潭.赏析：用了四个“如”,是运用了排比的修辞手法,把小溪声比作了提琴声,把溪流声比作了弹拨声,把细流声比作了倍司声,把激流声比作了铜管声,这样写的好处在于：运用比喻和排比的修辞,生动形象地描写出了泉水的声音,让人对泉有了真切的感受.至于泉水绕过树根,清流拍打着卵石,则轻重缓急,远近高低,各自发出不同的音响.赏析：“绕过”、“拍打”两个动词写出了泉水发出不同声音的原因,形像地表现了泉水声音的多.这万般泉声,被一支看不见的指挥棒编织到一起,汇成一曲奇妙的交响乐.在这泉水的交响之中,仿佛能够听到岁月的流逝,历史的变迁,生命在诞生、成长、繁衍、死亡,新陈代谢的声部,由弱到强,渐渐展开,升腾而成为主旋律.我俯身倾听着,分辨着,心神犹如融于水中,随泉而流,游遍鼎湖；又好像泉水汩汩滤过心田,冲走污垢,留下深情,任我品味,引我遐想.啊,我完全陶醉在泉水的歌唱之中.说什么“山不在高,有仙则名 ”,我却道“山不在名,有泉则灵”.孕育生机,滋润万木,泉水就是鼎湖山的灵魂. 赏析：揭示出由听泉引发的感悟,“一支看不见的指挥棒”指的是：作者内心的对泉声的自然而然的感受.“深夜听泉,别有一番滋味”的理“别”的意思是“另”白天听泉是浑然一片,而深夜山中.万籁俱寂,泉声听起来格外清晰,能分出很多层次,并引发人的感想,这与白天相比是另外一种美的感受.

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